小组合作学习在高中数学课堂教学中的应用教育学论文

　　摘要：新课程标准明确提出:要培养学生的“合作能力”。“自主、探究与合作”将成为未来主要的学习方式。通过“小组合作学习” 能把原来学生对数学被动的“苦学” 变为主动“乐学” 突出学生的主体地位。为此 教师可进行“小组合作学习”实验。经过比较 “小组合作学习”的班级从学习兴趣、学习动机、学习成绩等各方面都优于传统班。

　　关键词：高中数学; 小组合作学习; 实验; 研究;

　　传统的教学 仅仅关注的是教师怎样“教” 现在更要关注学生怎样“学” 要充分发挥学生主动参与的积极性 改变原来的被动学习 为主动探究 真正发挥学生的主体作用 从而提高学习成绩。为此 笔者在高一进行了“小组合作学习”实验 经过比较 “小组合作学习”的班级从学习兴趣、学习动机、学习成绩等各方面都优于传统班。实验证明:“小组合作学习”能最大限度开发学生的智力 激发学生学习兴趣 培养学生的参与意识和合作精神 形成良好的人际关系 有利于学生的终身发展。

　　一、“小组合作学习”的意义

　　(一) 理论意义

　　“小组合作学习”是一种学习方式的变革 马斯洛的“需要”理论提出:“交往是人与人之间共同活动的需要 在交往中得到发展”。群体动力学理论指出:在一个合作性的集体中 具有不同智慧水平、不同认知结构、不同思维意识的成员可以互相启发、互相补充 在交流的撞击中 产生新的认识 上升到创新的水平 用集体的力量共同完成学习任务。随着课堂改革的深入 课堂教学已由关注知识传授改为关注学生的发展 培养学生学会合作、学会关心、学会创新、形成健全的人格 “小组合作学习”是实现以上要求的重要载体。通过合作学习 能够建立起一种新型的师生、生生关系 使原来单向的知识输入 变为多元主动汲取的学习方式 让学生感受多向互动的学习体验。

　　(二) 实践基础

　　建立“小组合作学习”方式 其合作基础是:善于表现自己、张扬个性是每个学生的本能 尤其是在高中 人们都渴望得到肯定和认可 因此合作学习为学生搭建了一个很好的平台;学生之间平等 沟通更加自然顺畅;他们的知识储备相当 认知结构相似 语言朴素 讨论更便捷 在不经意中就能说出问题的要害;从时间上更灵活 无论是在课间 在操场上、在宿舍内 学生都会随时随地针对某个问题展开讨论。

　　(三) 应用价值

　　数学因其高度的抽象性和严谨的逻辑性 使好多学生都望而生畏 特别是高中数学 综合能力考查加强 学困生越来越多 以致对数学学习失去信心。通过“小组合作学习” 把原来学生对数学被动的“苦学” 变为主动“乐学” 突出学生的主体地位 使学生在整个过程中都具有高度的自觉性和主人翁意识;主动探究问题 使得他们具有一种钻研的态度 有利于开发学生的智力;有利于培养学生的合作意识 培养学生的爱心和团队精神。

　　二、“小组合作学习”的实施

　　(一) 样本准备

　　在高一年级入学的26个班级中 确定两个数学基础相当的班级 命名为实验班、传统班 两个班的数学及格率相同 平均分、优秀率传统班甚至略高于实验班 两个班进行对比试验 实验班进行“小组合作学习” 传统班实行原来传统的授课法 时间一个学年。

　　(二) 研究方法

　　一是观察法 根据学生的课堂表现 课后作业完成情况 各次考试成绩 对两个班的学生进行观察比较;二是实验法 实验班进行“小组合作学习” 传统班按原来的教学模式由教师授课;三是问卷调查 根据学生的学习状况 对学生、家长、教师进行问卷调查 调查两个班学生的学习动机、学习兴趣的变化。

　　(三) 试验过程

　　第一阶段:传统班实行原来的授课方式 实验班实行“小组合作学习”。首先对实验班60人 按照学生的个性、学习成绩、性别等综合考虑 分成实力相当的十个小组 每组6人 推选出小组长 明确各成员职责。成员1 (成绩较差的) 负责上网搜集资料;成员2 (微机能力好的) 负责编辑组稿、数据整理;成员3 (组织能力强的) 负责协调组织成员讨论;成员4 (成绩好) 负责对本组任务难点的突破;成员5、6 (成绩一般语言能力好) 负责对任务的展示。同时小组长也可以轮流当选 各成员的职责也根据实际进行变动 小组和小组之间、小组各成员之间都形成对标竞争关系 这样激活了整个教学环节 使学生在对自己认可的一种状态下 进行主动认知。

　　第二阶段:确定小组合作教学形式。教师将教学任务分配给小组 由各小组进行合作学习。明确只有小组的每个成员都完成了学习任务 才能计算整个小组的成绩 这样能在很大程度上调动每一名成员的积极性。如果在学习中遇到困难 小组之间可以互相讨论 也可以问其他小组 也可以问教师。教师在整个过程中 巡视每个小组的情况。然后小组间进行展示 教师对展示成果及时进行总结 对任务完成出色的小组提出表扬 对共同存在的问题 教师要及时答疑 进行修正补充。

　　(四) 试验结果

　　经过一学年的对比试验 对两个班学生的学习动机、学习兴趣、学习成绩进行了比较 实验班各方面都优于传统班 试验结果对比如下:

　　1. 学习动机、学习兴趣两方面 对学生、家长、教师进行了问

　　卷调查 发现 实验班的学生从整体上 改变了原来学习数学的态度 由被动的学习 变为主动探究 课堂气氛活跃 学习热情高涨 极大调动了学生学习的积极性 提高了学生的学习兴趣。

　　2. 学习成绩:

　　从高一入学开始为起点 在一年的学习试验中 通过六次考试成绩 分别对两个班的平均分、优秀率、及格率进行比较 在高一入学成绩相当的前提下 经过“小组合作学习”的实验班的各项成绩指标都超过了传统班。

　　经过一年的对比试验教学 我真正体会到了“小组合作学习”给学生带来的变化 它不仅仅是学生学习态度、学习兴趣、学习成绩的变化 更重要的是学习品质的提升。在试验班学生的眼神中看到是一种坚定 这种坚定让他们渴望并勇于探索知识的奥秘;这些在合作中培养起来的思想品质 是他们受益终身的财富。

　　参考文献

　　[1]张红爱.高中生小组合作数学问题解决效率研究[D].山东师范大学 2016.

　　[2]黄英电.壮族高中生数学小组有效合作学习的行动研究[D].广西师范大学 2016.