发展体适能中的高校体育的论文

　　1体适能促使我们对高校体育指导思想的重新认识

　　体适能根据个人需求的不同分为运动体适能(反应竞技能力的高低)和健康体适能(与健康相关)前者包括速度、力量、耐力、平衡、灵敏性、协调性和反应时间等为满足竞技运动所需的要素;后者包括心肺机能、肌肉力量和耐力、柔软度及身体成分等为了促进健康、预防疾病、提高生活质量、提高工作、学习效率的主要5个方面。其并非只是空洞的理论而是具有明确的身体活动内容并且从健康角度界定身体能力明确地将普通人所需要的身体能力与运动员所需的体能区分开来。健康体适能的整体理念是“HELP”是4个英文单词的首字母即健康(Health)、整体(Everyone)、终身(Lifetime)和个体化(Personal)其首先使每个学生认识健康的重要性懂得体育活动的作用和价值注重学生终身体育意识的培养重视学生社会能力的培养而且因人而异强调循序渐进。而我们传统的高校体育教学要求教师用有限的课时让学生在短时期内掌握某项甚至多项竞技运动项目的技术知识和技能(部分学生难以掌握)并且未告诉学生为什么要学习体育知识、技术和技能为什么要参与体育活动只是被动地来上课使学生错误地认为体育课是拿学位的必修课、过关课师生双方都忽略了获得健康这一体育教育的重要功能之一也造成学生喜欢体育但不喜欢上体育课的结果。所以体适能的目标和宗旨促使我们必须对高校体育的指导思想进行重新认识。

　　2使高校体育教学内容更加层次化和多样化并促进理论课的教学

　　传统的体育课程教学内容主要由各类运动专项构成以运动技术为中心所教授的也是各个项目的技术知识和技能全班学生被给予同样的练习内容、同样的要求、同样的标准。体适能则不同它根据身体所需将竞技运动与健身做了划分而这正是高校体育课程教学内容的重点和目的要根据学生不同身体条件、不同运动水平、不同兴趣满足其个体需求对其所需要和适合的教学内容进行分类和分层。就运动体适能来说其参数是速度、力量、耐力、灵敏性和协调性等这些素质的获得需要技术动作的学习和积累过程不是每个人都能具有的但拥有这些技能的学生会较容易地完成和掌握高水准的技术动作如果他们或那些对某项运动有天赋的学生同一般水平的学生同时去接受体育课程内容基础部分的学习那显然不能满足他们的需求；就健康体适能而言教学内容的划分是根据学生的身体素质（身体素质好对运动量的承受能力就大反之则小）、健康状况（肥胖、有残疾、有某种身体或心理疾病）及其对体育教育的需求开设心肺适能类、肌肉适能类、柔韧适能类和身体成分类课程不仅使学生对所学内容的目标和作用一目了然也使教学内容的设置更加科学和多样化。目前高校体育理论虽然增设了以健康为主旨的健康观教育、心理健康教育、社会适应能力、运动保健与营养、个人卫生及健康行为习惯等健康教育方面的内容但这些健康理论知识与学生的体育实践内容并不契合在体育教学中也得不到运用而且高校体育理论课的安排非常少有的学校甚至没有这些内容基本采用学生自学的方式有相当部分学生并未进行认真阅读理论内容形同虚设。体适能的核心内容是与健康有关的知识和方法包括体育活动对改善有氧适应能力、肌肉力量和耐力、柔软性、身体成分作用的知识和方法以及营养与体育活动的健康知识。理论与运动实践有着密切关系学生在体育教学活动中得以体验并使学生认识到体育课程是获得健康、学会利用健康资源、掌握一定的现代体育知识和一定的运动技术技能的重要渠道从而提高主动健身意识形成终身体育锻炼的行为习惯。发展体适能教育能促进高校体育理论课教学使高校体育理论内容不成为虚设。

　　3体适能理念对高校体育教学模式的指导意义

　　体适能教学模式着重学生自我学习能力和自信心的培养把教、写(结合学习的理论内容和体育实践活动写出切合自身实际的书面作业)、练有机地结合以实现知识、技术、技能传授的教学过程与锻炼、养护的健身过程有机结合突出学生为主体体现学生的主动性和主体性而这正是高校体育教学所忽略的一点对高校体育教学模式具有指导意义。在体适能理念指导下的高校体育教学模式应具有以下特点:第一教学目标强调健康性。教学过程中不仅重视某运动项目技术、技能的掌握而且更强调与健康有关的素质的提高如有氧能力、肌肉力量和耐力、柔软性及身体成分结构等这些都与健康相关。第二注重理论教学。众所周知体育锻炼是有负荷的要想达到一定的效果需要一段时间的坚持和效果积累需要有健康的行为习惯需要学生有吃苦耐劳和持之以恒的精神所以必须让学生接受体育活动本身的含义接受只有通过体育活动才能使健康得到最有效的促进和提升这种价值理念才能达到自觉、主动、积极地参与并为终身体育打下良好基础。第三强调学生的主体性。这并不意味着体育教师在教学过程中指导作用的削弱是减少学生对教师教(语言和示范)的依赖教师在体育活动的学习过程中转变为学习媒介之一甚至是学生的运动伙伴促使学生成为教学活动中自觉积极的参与者并在参与过程中实现自主性、主动性和创造性。第四具有个性化、多样化特点。教学内容为学生喜欢的运动项目让学生根据个人兴趣自行选择并在学生的个体需求的基础上根据其自身的身体素质、健康状况和实际需求进行分类分层次教学教师依据学生个体情况给予帮助。第五科学的成绩评定。学生的最终体育成绩不是以同一标准和尺度对所学的运动技术水平的测试和评定而是根据学生通过体育活动后自身体质与健康状况的进步比较来评定的评定内容具有综合性更科学、更有说服力。

　　4为科学评定学生体育成绩注入新的思想和内容

　　健康体适能有四大评价体系:(1)心肺机能(有氧能力)测试方法有台阶试验、1000m跑(男生)、800m跑(女生)50m×8往返跑12分跑等;(2)肌肉力量和耐力测试方法有仰卧起坐、立定跳远、引体向上、俯卧撑等;(3)柔软度坐(站)位体前屈、持棍转肩、夹棍体转等;(4)身体成分皮褶厚度、BMI(身体质量指数)等都具有可测性和量化性。评价方法是依据学生个人的进步进行评价注重过程性而不是通过横向比较或用“一个动作”、“一把尺子”、“一块秒表”、“一个高度”等注重运动竞技项目的统一标准来衡量。结合对学生的学习态度、努力程度、进步情况进行过程性评价综合评定学生的体质与健康状况体现了体育成绩评定的科学性和公平性。学生看到了自己的进步会增强参加体育活动的自信心和积极性也有利于学生养成自觉锻炼的习惯。评价结果亦有较大的有效性和可靠性:可以帮助学生懂得健康体适能的构成要素;能针对学生体适能的需要给出合理的诊断;有利于制定合理适当的运动处方使学生看到要改进的个体性目标;能促进学生学会对参与体育活动的自我学习、诊断、计划、实施和评价。我国素质教育下的“终身体育”和“健康第一”的指导思想还将继续主导今后高校体育教学的发展在此形式下充分分析体适能教育的内涵结合本国国情学习、借鉴他国体育教学经验以改善高校体育教学内容、改革教学模式、优化教学方法提高教学质量。高校的体育教育应该在确保健康体适能的基础上尽可能地拓展运动体适能。两者需要恰当、有机地结合促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力的全面提高才能更好地使体适能在高校体育中全面有效的发展才能更好地为我国体育教育服务。